宣讲家评论：晋升高校专业课教师教育能力 全面推进课程思政建设 作为全面推进课程思政建设的“主力军”，高校专业课教师组成了“全员全历程全方位”育人体系的焦点要素，其教育能力直接影响着课程思政的成长大局。因此，深入解析高校专业课教师课程思政教育能力的根基组成及其晋升计谋，对于打造一支信念坚定、素质过硬的专业课教师步队，确保专业课程与思政课程同向同行、形成协同育人新格式具有重要的现实鞭策意义。

一、高校专业课教师课程思政教育能力的根基组成 总的来说，高校专业课教师的课程思政教育能力由三个方面组成，即认知阐发能力、教室讲授能力及感情引领能力，其主要体现如下： （一）认知阐发能力 为了提高专业讲授与思政教育的契合度，高校专业课教师在教授本专业范畴内的常识技术的同时，还需联合差别课程的讲授特点、思维方法和价值理念，精确阐发并深入挖掘各种专业课程内容中躲藏的思政教育元素。譬如，文史类课程中蕴含的抱负信念、家国情怀，理工类课程中凸显的科学素养与工程伦理，医学类课程中强调的仁爱之心、奉献精力等。只有将上述元素充实纳入讲授历程，才能将各种专业课程从单一维度的技能型课程进级为综合多元的思想性课程，帮忙宽大学生在增长学识、把握技术的同时晋升道德涵养、形成健全人格。从这个意义上讲，拥有对于差别类型课程思政资源的深刻的认知阐发能力正是高校专业课教师介入课程思政建设的基础要求。

（二）教室讲授能力 教室讲授能力是高校专业课教师课程思政教育能力的焦点，集中表现于以下三个层面： 第一，讲授内容的科学设计。为充实发挥课程思政的教育功效，高校专业课教师在讲授设计历程中，既要表现专业常识内含的思政元素，同时也要注意凸显讲授内容对社会糊口的现实看护，以此实现专业常识讲授与社会思想引领的“共情效应”，晋升课程思政对学生的吸引力和说服力。第二，讲授方式的创新成长。

今世大学生重视自我实现，对传统的“贯注型”教育体系并不认同，甚至会发生逆反心理。鉴此，高校专业课教师必需善于创新讲授模式，当令从“办理者”变为“引路人”，在引领学生举行专业进修的历程中主动与其展开思想交流并努力通报思政教育理念，于潜移默化中深化课程思政的教育影响。

展开全文 第三，讲授手段的综合运用。在信息时代飞速前进的大配景下，高校专业课教师既要可以或许纯熟运用现代信息技能手段开展课程思政讲授勾当，同时还需将其与各专业课程的传统讲授手段深度联合，打造线上线下并重的综合育人空间，从而拓展课程思政的勾当场域、加强教育效果。

（三）感情引领能力 作为“三全育人”体系的重要构成部门，课程思政的教育勾当并不仅仅局限于教室规模之内，而是贯串于教师和学生彼此交流的全部历程之中。事实上，比拟于侧重理性思辨和价值引导的教室讲授，教师在教室以外的言传身教更容易使学生在心田中形成深刻且长期的感情共识。正如习近平总书记指出的：亲其师，才能信其道。这也就要求高校专业课教师必需在小我私家日常糊口与专业研究勾当中均能对峙严格自律，积极用自身高尚的人格对学生加以强大的感情引领，促使宽大青年学生自觉自愿地将在教室讲授中接管的一系列思想政治理念“内化于心、外化于行”，从而确保课程思政的教育方针落到实处，告竣“润物无声”的育人效果。

二、高校专业课教师课程思政教育能力的晋升计谋 全面推进课程思政建设，教师是关键。为了切实晋升高校专业课教师的课程思政教育能力，各地各高校可以有针对性地采纳如下计谋： （一）强化课程思政育人意识 育人必先育师。习近平总书记强调：高校教师要对峙教育者先受教育，积极成为先进思想文化的流传者、党执政的坚定支持者。

因此，必需增强高校专业课教师课程思政育人意识的培育事情，促使他们主动站在思想教育与价值引领的高度对专业常识举行理解分析。详细来讲，各地各高校可以通过集中培训、现场观摩和网上讲授等方式组织专业课教师进修马克思主义理论根基常识，实时相识党的路线、目标和政策，帮忙他们树立正确的思想政治看法。

除此以外，还要出格勉励专业课教师在讲授历程中操纵马克思主义的态度、概念和方法对专业课程内容加以解读研判、创新话语体系，进而深化他们对高校思政教育事情的认同感和归属感，从底子上晋升对于课程思政资源的认知阐发能力。（二）厘革课程思政讲授理念 习近平总书记指出，思维要新，学会辩证唯物主义和汗青唯物主义，创新教室讲授，给学生深刻的进修体验，引导学生树立正确的抱负信念、学会正确的思维方法。

同理延伸，各地各高校在推进课程思政建设的历程中也要注意引导高校专业课教师厘革讲授理念以晋升教室讲授能力，其详细内容包括： 第一，努力贯彻理论接洽实际的讲授理念，勉励高校专业课教师遍及运用各种思政资源优化讲授设计，促使课程思政建设越发“接地气”。譬如，最近一段时期，专业课教师就可充实操纵抗疫斗争的活泼教材，将反抗疫事例的宣介融入专业讲授，从差别层面揭示中国气力、中国精力和中国效率，引发学生爱国情怀。第二，巩固树立“教育供应侧革新思维”，促使高校专业课教师打破以教师（供应侧）为焦点的传统体制，转而运用平等交流、调和互动的新型讲授模式（如教室辩说、情景讲授等）举行教室讲授，并在此历程中注意按照差别学生（需求侧）的发展需要和价值诉求加以个性化思想引领，确保课程思政教育勾当更具亲和力和实效性。

第三，切实强化“互联网+课程思政”的看法意识，帮忙高校专业课教师降服对互联网简朴的东西性认知，使其真正认识到网络平台具有的互助性、互动性和摸索性的运行特点，并以此为依托，努力借助微博、慕课、微课等方式流传课程思政资源、延伸课程思政链条，实现课程思政建设与信息时代成长的“同频共振”。（三）开展特色师德师风教育 增强师德师风建设是引导宽大教师“以德立品、以德立学、以德施教”的关键。为强化高校专业课教师对学生的感情引领能力，促使其做到“教书和育人相统一”“言传和身教相统一”，各地各高校在一般化的师德师风建设事情外，还需按照各种课程的内容特点和现实影响开展特色师德师风教育，有打算有步骤地将“马克思主义政治经济学、马克思主义新闻观、中国特色社会主义法治理论、法令职业伦理、工程伦理、医学人文教育”等内容融入相关专题培训。

如此一来，可以引导高校专业课教师越发深刻地理解小我私家糊口、专业研究与思政教育间的内涵关联并增强自我监视与约束，制止呈现教室讲授和课外言行相互脱节甚至“南辕北辙”的环境，鞭策课程思政建设落地落实。（作者：李博 天津市中国特色社会主义理论体系研究中心天津工业大学基地研究员，天津工业大学马克思主义学院副传授、博士）返回，检察更多。

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